Numărul 32 / noiembrie 2013

data apariției: 20 noiembrie 2013

Coordonatori: prof. Gabriela Aurelia Chiran, prof. Ileana Ioana, prof. Paraschiva Căpriță
Colaboratori: prof. Iuliana Shajaani, prof. Cristina Țîmpău, prof. Alexandru Petrescu, prof. Marius Constantin Păun, ed. Camelia Maria Stan, prof. Cristina Decianu, prof. Elena Gabriela Ciontea

Pentru numărul 33 / noiembrie 2013, puteți trimite articolele până pe 13 decembrie! Articolele trimise după această dată vor apărea în numărul 34 al revistei, respectiv numărul pe luna ianuarie 2014. Vă rugăm să citiți cu atenție CONDIȚIILE DE PUBLICARE și Materiale acceptate dar și pagina Cum devin colaborator/coordonator!

Pentru luna decembrie prețurile sunt următoarele:

De asemenea, pentru cei care sunt la a 3-a publicare în revista noastră (al 3-lea număr) un articol*/studiu* este gratis! (* la alegere, în limita a 2 pagini A4)

IMPORTANT! Revistele (nr. 32) și adeverințele vor fi expediate în perioada 25 – 29 noiembrie 2013.

Studiu de specialitate – Integrarea optimă a copilului preșcolar în școală

Autor: ed. Ana-Aurelia Rotaru
Grădinița cu PN Nr. 2, Structura Filpea
Loc. Subcetate; Jud. Harghita

MOTTO: ,,COPILĂRIA ESTE INIMA TUTUROR VÂRSTELOR” Lucian Blaga

ARGUMENT:
Învăţământul preşcolar, îl putem prezenta ca fiind cea mai modernă şi adecvată măsură adusă în serviciul şi în sprijinul copilului preşcolar, în vederea pregătirii lui pentru şcoală. Este locul în care se ţine cont de dezvoltarea lui psihofizică, precum şi de valorificarea potenţialului de care dispune fiinţa umană.
În munca oricărei educatoare se întâlnesc două realităţi, de care trebuie sa se ţină cont tot timpul: trăsăturile comune ale copilariei, dar şi unicitatea fiecarui copil cu care se lucrează. Continuarea

Educaţia religioasă în învăţământul preprimar şi primar

Autori: prof. Urlea Alina, Gradinita P.P.Nr.25, Timişoara
prof. Urlea Daniel, Lic. Teor. “Nikolaus Lenau”, Timişoara

 Educaţia religioasă trebuie asigurată copilului din primii ani de viaţă: „Dacă nu plouă primăvara, degeaba va ploua mai târziu” (Vasile Băncilă, „Iniţierea religioasă a copilului”, p. 21). Nu religia, ci lipsa acesteia este o viaţă artificială pentru copil, deoarece sufletul copilului se înrudeşte structural cu realitatea religioasă: „Adevăr vă spun: Cel ce nu va primi împărăţia lui Dumnezeu ca un copil nu va intra în ea” (Marcu 10, 15).

 Educatia religioasa se realizează în familie, Biserică şi şcoală, de către părinţi, preoţi şi profesori. Există o strânsă legătură între aceşti factori educativi, conlucrarea lor determinând transmiterea valorilor credinţei şi formarea conduitei exemplare. O educaţie temeinică şi durabilă este cea începută în familie, încă din fragedă copilărie, continuată în şcoală şi consolidată prin diferite activităţi ce se derulează în Biserică şi societate. Prin ora de religie suntem educaţi în spiritul onestităţii, al promovării valorilor morale, al iubirii de Dumnezeu. Rămân ecouri adânci în mintea şi sufletul celui care acum începe să se formeze: bun, ascultător, harnic, răbdător, iubitor de dreptate şi adevăr. Legătura cu Dumnezeu este indisolubilă, iar orarul şcolar fără religie este ca trupul fără suflet”. Continuarea

Numărul 30 / septembrie:

data apariției: 21 septembrie 2013

Coordonator: prof. Camelia Luminița Anghel

Pentru numărul 31 / octombrie 2013, puteți trimite articolele până pe 16 octombrie! Articolele trimise după această dată vor apărea în numărul 32 al revistei, respectiv numărul pe luna noiembrie 2013. Vă rugăm să citiți cu atenție CONDIȚIILE DE PUBLICARE și Materiale acceptate dar și pagina Cum devin colaborator/coordonator!

IMPORTANT! Revistele (nr. 30) și adeverințele vor fi expediate în perioada 23 – 31 septembrie 2013.

Utilizarea metodelor interactive de grup în activitățile de povestire

Autor: ed. Djogolea Maria
Grădinița cu PP ,,Micul Prinț” Baia Mare, jud. Maramureș

Prin metodele interactive de grup, copiii îşi exersează capacitatea de a selecta, de a combina şi de a învăţa lucruri de care vor avea nevoie în viaţa de şcolar şi de adult. Efortul copiilor trebuie să fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice de cunoaştere. Metodele interactive de grup stimulează creativitatea, comunicarea, activitatea tuturor copiilor şi formarea de capacităţi ca: spiritul critic, independenţa în gândire şi acţiune, găsirea unor idei creative îndrăzneţe de rezolvare a sarcinilor de învăţare.
Prin intermediul metodelor interactive de grup, noi, dascălii încercăm să mobilizăm structurile cognitive şi operatorii ale copiilor transformându-i în coparticipanţi ai propriei formări. Continuarea

Responsabilitate socială și voluntariat în grădiniță

Autor: prof. înv. preșcolar Toma Alina Elena
Liceul Tehnologic ,,Al. Vlahuță”
Com. Podu Turcului, jud. Bacău

Tema stabilită în anul şcolar 2012-2013 pentru cercurile pedagogice şi şedintele de catedră, dar şi pentru programul ,,Să ştim mai multe, să fim mai buni” este de interes european pentru etapa actuală şi atrage atenţia asupra rolului pe care şcoala îl are în formarea deprinderilor şi obişnuinţelor de implicare în viaţa socială prin activităţi de voluntariat.
VOLUNTARIATUL este activitatea de interes public desfaşurată din proprie iniţativă de orice persoană fizică în folosul altora, fără a primi o contracomprestaţie materială.
RESPONSABILITATEA SOCIALĂ este principiul care stă la baza voluntariatului. Indiferent ce persoană eşti, care îţi sunt convingerile sau ce vrei să devii, responsabilitatea este o abilitate pa care o dobandeşti prin muncă, atunci când iei decizii şi acţionezi în anumite situaţii indifrent de natura lor. RESPONSABILITATEA SOCIALĂ şi VOLUNTARIATUL încep în şcoală şi continuă toata viaţa. Continuarea

Abordarea interdisciplinară a activităților din grădiniță

Autor: prof. Șandru Adriana
Grădinița P.P. Nr. 22 Arad

Reforma în învăţământul preşcolar este prezentă ca o opţiune clară şi distinctă în favoarea redescoperirii copilului, a trebuinţelor sale, prin avansarea unor criterii pedagogice validate la scară internaţională, ce vizează respectarea cerinţelor proiectării moderne, de tip curricular.
Interdisciplinaritatea, se impune ca una din direcţiile principale ale renovării activităţii din învăţământ, în ansamblul său şi în mod deosebit, în conţinutul acestuia şi a strategiilor de lucru aplicate. Problematica pe care o generează acest mod de abordare a fenomenelor lumii obiective se extinde, logic şi necesar, şi asupra modului în care se realizează studiul acestora în contextul activităţii preşcolare.
Înţelegerea şi aplicarea noului curriculum ca un proiect interdisciplinar schimbă concepţia tradiţională deoarece primii paşi au fost făcuţi de iniţiatorii acesteia prin definirea obiectivelor şi precizarea domeniilor, lucru insuficient însă din cauza lipsei unor materiale metodice care să sprijine educatoarea. Continuarea

Numărul 29 / august 2013

data apariției: 21 august 2013

Coordonatori: prof. Anca Ulrich, prof. dir. Mariana Cismașiu, prof. Dana Apiștioaei, prof. Doina Andrei, prof. Ionela Tatiana Racolța, prof. Voichița Buda

Colaboratori: prof. dr. Carmen Țugui, prof. Oana-Cătălina Petrescu, prof. Bogdan Petrescu, prof. Vasile Daniel Dirle

Pentru numărul 30 / septembrie 2013, puteți trimite articolele până pe 18 septembrie! Articolele trimise după această dată vor apărea în numărul 31 al revistei, respectiv numărul pe luna octombrie 2013. Vă rugăm să citiți cu atenție CONDIȚIILE DE PUBLICARE și Materiale acceptate dar și pagina Cum devin colaborator/coordonator!

IMPORTANT! Revistele (nr. 29) și adeverințele vor fi expediate în perioada 23 august – 6 septembrie 2013.
Toate materialele vor apărea pe site în perioada imediat următoare acestei postări.

Preșcolarul și mediul înconjurător

Autori: prof. înv. preșcolar Răileanu Ana
prof. înv. preșcolar Ulrich Anca
Grădinița PP ,,Grădinița prieteniei”, Arad

“O omenire ruptă de natură reprezintă o imposibiltate şi un nonsens,
întrucât nu ar putea supravieţui” Silviu Negut, “Un singur Pământ”

Natura, prin caracterul său viu şi dinamic, trezeşte interesul copiilor.
Copiii de azi sunt martori oculari ai transformărilor din viaţa socială, economică şi din mediul înconjurător. Toate aspectele noi le stârnesc curiozitatea, fapt ce se manifestă prin multiple întrebări pe care le pun. Răspunsul dat de adulţi, de părinţi şi de educatoare, interpretarea pe care o fac duce la înţelegerea relaţiilor dintre unele aspecte şi fenomene şi efectul (rezultatul) acestora. Copiii pot depăşi această etapă cu ajutorul educatoarei (sub aspectul educaţiei). În felul acesta li se dă posibilitatea să ,,vadă” ceea ce în mintea lor s-a pus ca întrebare. De pildă preşcolarii întreabă ,,De ce plouă?”, ,,De ce bate vântul?” ,,De ce ninge?” şi de-ceurile lor ar putea să continue. La toate aceste întrebări copiii trebuie să primească un răspuns din partea educatoarei potrivit puterii lor de înţelegere. Astfel li se prezintă legătura dintre unele fenomene ale naturii şi efectele lor, aspecte ce se produc în diferite anotimpuri, pe de-o parte, iar pe de alta li se prezintă copiilor şi urmările acestora. Înţelegerea legăturilor dintre cauză şi efect nu este altceva decât educaţie ecologică. Continuarea

Procesul de evaluare în învățământul preșcolar

Autori: dir. prof. Cismașiu Mariana
prof. înv. preșcolar Răileanu Ana
Grădinița PP ,,Grădinița prieteniei”, Arad

,,O educaţie bună este izvorul întregului bine din lume” (I .Kant)

Evaluarea comportamentului copiilor preşcolari reprezintă o acţiune complexă în activitatea instructiv-educativă. Evaluarea este o componetă esenţială a procesului de învăţământ desfăşurat în grădiniţă fără de care educatoarele nu ar putea aprecia calitatea progreselor copiilor şi mai ales nu ar putea adopta decizii corecte.
Grădiniţa trebuie să constituie o etapă fundamentală în dezvoltarea copilului iar eficienţa şi reuşita activităţilor intsructiv-educative depind în foarte mare măsură de interesul acordat de educatoare acţiunii de cunoştere a copiilor prin deţinerea informaţiilor privind nivelul dezvoltării fizice, psihice şi sociale în concordanţă cu standardele vârstei phihologice, nivelul cunoştinţelor dobândite de către copil precum şi stabilirea unor strategii eficiente de educaţie adaptate la potenţialul fiecărui copil, care să-i asigure integrarea socială.  Continuarea

Personaje de basm

Autor: prof. înv. preșcolar Ghiță Adelina
Grădinița P.P. Nr. 45 Constanța

Crăiasa florilor

Când îmi împrăştii acuarela
Pe al basmelor meleag,
Florile-şi deschid corola
Şi mă-ntâmpină cu drag,
Căci eu sunt a lor crăiasă,
Floare între flori
Şi aduc în viaţa voastră
Calde sărbători. Continuarea

Învățarea prin colaborare la preșcolari

Autor: ed. Grigore Daniela Nicoleta
Grădinița „Căsuța Piticilor”, Arad

Învăţământul românesc se confruntă cu probleme din ce în ce mai complexe, care necesită un nou mod de gândire, idei noi, informaţii noi şi bineînţeles, un nou mod de a învăţa.
Învăţarea colaborativă este o strategie de instruire structurată şi sistematizată, în cadrul căreia grupe mici lucrează împreună pentru a atinge un ţel comun. Premisa colaborativă este aceea conform căreia, subiecţii care lucrează în echipă sunt capabili să aplice şi să sintetizeze cunoştinţele în moduri variate şi complexe, învăţând în acelaşi timp mai temeinic decât în cazul lucrului individual”(Oprea, Crenguţa-Lăcrămioara, 2003).
Colaborarea se axează pe relaţiile implicate de sarcini, iar cooperarea pe procesul de realizare a sarcinii.”(Oprea, Crenguţa-Lăcrămioara, 2006) Se poate spune că „învăţarea prin colaborare integrează învăţarea prin cooperare.” (Oprea, Crenguța-Lăcrămioara, 2006).
De ce utilizăm învăţarea colaborativă în grădiniţă? Continuarea

Importanța și rolul dezvoltării stimei de sine la preșcolari

Autor: ed. Grigore Daniela Nicoleta
Grădinița „Căsuța Piticilor”, Arad

„Când descurajăm visurile mari ale copiilor noştri, o facem pentru că nu vrem să sufere sau să fie dezamăgiţi. Dar adevărata suferinţă vine nu din viaţă – care are felul ei de a ne călăuzi spre ţelurile autentice – ci din faptul că le spunem că nu vor reuşi. Atunci când îi încurajăm, când avem încredere în ei, când le „suflăm în jar”, copiii dezvoltă capacităţi incredibile. Când ne facem timp să-i ascultăm şi să le vorbim, aceştia se simt iubiţi, încurajaţi şi capabili. Stima lor de sine se dezvoltă, capătă încredere în ei înşişi şi dobândesc atitudini pozitive faţă de viaţă.”
Dezvoltarea stimei de sine este un proces care durează o viață întreagă, dar ale cărei baze sunt puse în copilăria timpurie. Ca educatori, avem o influență extrem de mare asupra felului în care un copil se percepe pe el însuși sau asupra formării părerilor cu privire la propria lui persoană. Continuarea

Numărul 27 / iunie 2013:

data apariției: 20 iunie 2013

Coordonatori: prof. Magdalena Ene, prof. Diana Loghin
Colaboratori: 
prof. 
Onița Burdeți, prof. Mioara-Ștefania Șchiopu, prof. Cati Ciobanu, prof. Elena Mirela Sopron

Pentru numărul 28 / iulie 2013, puteți trimite articolele până pe 18 iulie! Articolele trimise după această dată vor apărea în numărul 29 al revistei, respectiv numărul pe luna august 2013. Vă rugăm să citiți cu atenție CONDIȚIILE DE PUBLICARE și Materiale acceptate dar și pagina Cum devin colaborator/coordonator!

Studiu de specialitate – Rolul şi importanţa activităţilor extracurriculare în dezvoltarea armonioasă a copilului

Autor: ed. Pop Marioara
Şcoala Gimnazială Lăpuş, Maramureş

 

     „Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei vor fi mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor..” (Maria Montessori –“Descoperirea copilului”)

Problematica educaţiei dobândeşte în societatea contemporană noi conotaţii, date mai ales de schimbările fără precedent din toate domeniile vieţii sociale.Accentul trece de pe informativ pe formativ. Educaţia depăşeşte limitele exigenţelor şi valorilor naţionale şi tinde spre universalitate, spre patrimoniul valoric comun al umanităţii. Un curriculum unitar nu mai poate răspunde singur diversităţii umane, iar dezideratul educaţiei permanente tinde să devină o realitate de necontestat.

Procesul educational din gradiniţă şi şcoală presupune şi forme de muncă didactică complementară activităţilor obligatorii. Acestea sunt activităţi desfaşurate în grădiniţă şi şcoală în afara activităţilor obligatorii sau activităţi desfaşurate în afara grădiniţei. Ele sunt activităţi extracurriculare şi se desfăsoară sub îndrumarea atentă a educatoarelor şi învăţătoarelor. Astfel, fără a nega importanţa educaţiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul că educaţia extracurrriculară, adică cea realizată dincolo de procesul de învăţământ, îşi are rolul şi locul bine stabilit în formarea personalităţii tinerilor. Continuarea

Numărul 26 / mai 2013:

data apariției: 20 mai 2013

Coordonator: prof. Dorina Elena Drăniceanu
Colaboratori: 
prof. 
Ileana Grad, prof. ing. Omer Sevinci, prof. Diana Loghin, prof. Onița Burdeți

Pentru numărul 27 / iunie 2013, puteți trimite materialele până pe 18 iunie ! Materialele  trimise după această dată vor apărea în numărul 28 al revistei, respectiv numărul pe luna iulie 2013. Vă rugăm să citiți cu atenție CONDIȚIILE DE PUBLICARE și Materiale acceptate dar și pagina Cum devin colaborator/coordonator!

Important! Revistele vor fi expediate coordonatorului, colaboratorilor și autorilor în perioada 27-31 mai 2013!

Stimularea psiho-cognitivă a copiilor de varstă anteprescolară

Autor: prof. Daniela Mioara Chisăliţă
Grădiniţa Nr. 23 Botoşani 

                Pâna în ultimile două decenii, educaţia timpurie se concretiza în pregătirea copiilor pentru sistemul de educaţie premergător şcolarizării desfăşurată în intervalul de vârstă de la 3 la 6/7 ani. Acest tip de educaţie era considerată o activitate sistematizată, desfăşurată în instituţii specializate de tipul grădiniţelor şi era cunoscută ca şi astăzi ca educaţia preşcolară.

Conferinţa Naţională de la Jomtien din Thailanda din 1990 – Educaţia pentru toţi – a introdus un nou concept: cel de ,,lifelong learning” (educaţie pe tot parcursul vieţii) şi odată cu el, idea că educaţia în orice formă s-ar desfăşura ea începe de la naştere.

Noua perspectivă privind familia şi copilul mic, precum şi momentele semnificative ale anului 1990 în acest domeniu, care au marcat semnificativ politicile privind dezvoltarea timpurie a copilului, au contribuit semnificativ la conturarea principiilor de bază ale Convenţiei Naţiunilor Unite pentru Drepturile Copilului, prin care se subliniază că bunăstarea şi dezvoltarea copilului este rezultatul unei abordări convergente, incluzănd sănătatea, educaţia şi protecţia copilului.  Continuarea

Amenajarea funcţională a curţii de joacă în unităţile preşcolare

Autor: prof. Bleoju Geanina Alina
Grădiniţa cu P.P.Nr. 2 Bârlad

    Copiii au nevoie de aer curat şi de mişcare. Dacă vremea o permite este bine ca ei să iasă zilnic la aer. Jocul în curte nu este ”o pierdere de timp”, aşa cum consideră unii părinţi. El favorizează dezvoltarea organismului în general, a musculaturii şi exersează coordonarea diferitelor părţi ale organismului. Jocul favorizează interacţiunea socială între copii.

Curtea de joc din fiecare grădiniţă ar trebui aranjată astfel încât să fie multifuncţională şi să poată fi un loc în care copiii să se simtă în siguranţă, să se joace, să observe natura, să contribuie la îngrijirea şi păstrarea ei, pentru ca aceasta să constituie o fărâmă de basm şi bună dispoziţie.

În curtea grădiniţei se poate amenaja o platformă de beton care să dea posibilitatea desfăşurării activităţilor comune de educaţie fizică, precum şi desfăşurarea unor jocuri de rol cum ar fi: “De-a circulaţia”, sau a unor competiţii şi concursuri de trotinete, triciclete, de biciclete, de patine cu rotile, de desene pe asfalt. Pentru învăţarea regulilor de circulaţie, precum şi pentru desfăşurarea jocurilor de rol: ”De-a şoferii”sau “De-a pietonii” aleile pot fi prevăzute cu marcaje, cu semafoare şi cu indicatoare de circulaţie, care pot fi mobile. Continuarea

Studiu de specialitate – Importanţa metodelor interactive de grup

Autor: prof. înv. preṣcolar: Andrei Ana
Școala „Mazilu Vipie Gheorghe”, Catunele, jud. Gorj

Să pornim odată cu copiii la descifrarea, organizarea şi aplicarea metodelor noi în activitatea instructiv-educativă care poate fi una cooperantă, modernă, activă, flexibilă, accesibilă, plăcută şi democratică.

Nevoile şi cerinţele copiilor „actori” pe scena educaţională pretind dascălilor o schimbarea radicală a modului de abordarea a activităţii didactice.

Noul, necunoscutul, căutarea de idei prin metodele interactive conferă activităţii „mister didactic”, se constituie ca o „aventură a cunoaşterii”, în care copilul e participant activ pentru că el întâlneşte probleme, situaţii complexe pentru mintea lui de copil dar în grup, prin analize, dezbateri, descoperă răspunsuri la toate întrebările, rezolvă sarcini de învăţare, se simte responsabil şi mulţumit la finalul lecţiei. Continuarea

Studiu de specialitate – Abordare integrată – curriculum la decizia educatoarei

Autor: prof. înv. preṣcolar: Andrei Ana
Școala „Mazilu Vipie Gheorghe”, Catunele, jud. Gorj

Ȋn ultimii ani, la nivelul învăţământului românesc au apărut idei şi practici care au încurajat schimbarea abordării de la curriculum centrat pe disciplină la un curriculum centrat pe copil. Situarea copilului în centrul organizării procesului de predare – învăţare a constituit o schimbare fundamentală care a atras după sine necesitatea găsirii acelor soluţii didactice care să stimuleze performanţa copilului cel puţin la nivelul descris de potenţialul său.

După Vîgotski „învăţarea creează zona celei mai apropiate dezvoltări, adică provoacă, cheamă la viaţă şi pune în mişcare o serie întreagă de procese ale dezvoltării, care acum sunt posibile pentru copil numai în sfera interrelaţiei cu cei din jur şi numai în cursul colaborării cu semenii din care, deschizând cursul intern al dezvoltării, devin apoi un bun interior al copilului.” Continuarea